对“发现苏派好课堂”的学习 选自李炳亭《课改：教室里的革命》

对“发现苏派好课堂”的学习

选自李炳亭《课改：教室里的革命》

倪绍刚　2014.9.3

一、关于教与学的思考

1、何谓教？何谓学？   教、学即“行为”

2、教学是什么“关系”？

易经思维，道生“两仪”：教中心、学中心

四象：多教、少学、少教、多学

结构：35+10、20+25、25+20、10+35

（教、学各有“体系”）

3、教是教师的主体性行为、学是学生的主体性行为，即教对应师、学对应学生

4、着重强调：仅仅改变课堂结构、探索新的教学方式方法，只是改良，解决不了根本问题。

5、课改的目的既“求效”、更“追魂”

6、课改的方向指向更高层次“价值观”

 

总结： 改革系统：教学行为→课堂结构→教学关系→师生关系→文化建构→价值观重塑

1、结构：先学后教

2、关系：教（师）中心 →学（生）中心

3、文化：基于“教中心”的学习主体是“虚假主体”，也是虚假的教育观、教学观、生命观。文化是“学习”发生的条件。

4、价值观：乐观积极的性格、诚实执着的品格、自信自尊的人格

 

二、你如何解决这10个问题 

“问题”与“说明”——直面问题，积极应对

1、学生为什么厌学？

思考：厌的“哪种学”？

被控制的灵魂，死后也不能安生

策略：自主

2、学生为什么不愿意帮助别人？

思考：是教学问题吗？

不习惯、不会或者另有想法

策略：建设小组组织文化

3、教师水平低、学生素质差，不能改

不课改会不会“高”起来？

“水杯决定水形状”

4、高考存在，不能改

好的教育不会为了考试而存在，更不会在考试中败下阵来。课改就是降低精力流失率，提高学习参与率。

5、教无定法、模式是对教师教学技术的控制

无定法也是“法”：教学有法、教无定法、贵在得法

人天然地生活在“模式”中，模式即规律，是先讲教育理念的体现，是一种教学进步

6、放手给学生影响教学进度

换个角度思考问题

7、纪律不好控制

建立新课堂秩序，身动、心动、身动

8、学习原本就是“苦”的

有种“乐学”没看过

9、课改是不让教师讲吗？

教是为了“不教”

精讲点拨，适时而讲

10、老教师不愿意课改怎么办？

无条件接纳，不是接纳行为，而是接纳情绪，给他们安全感

 

三、拓展：发现“教学”

1、教学不仅仅是建构新的教学关系

2、教学不仅是为了知识，而是“教养”，为了培养能力、树立正确的人生价值观

3、课改不仅是为了追求“效益”，而是为了培养“有道德的灵魂”

4、课改不仅是“改课”，而是改造文化、改变观念，乃至是“改人”

5、凡是有学生发生的地方都是“课堂”

6、相信学生、解放学生、利用学生、发展学生